三、让知识的获取有“源”可追

学生的学习是由浅入深、从易到难、循序渐进的。教学中，教师要遵循这一规律，抓住知识的源头进行教学，让学生彻底掌握新知识。

在教学有关计算的知识时，教师不但要让学生掌握计算方法，还要让学生理解算理。例如，在教学“加减乘除”时，可以利用小棒教学，让学生理解运算结果的由来；在教学“四则运算和运算律”时，可以让学生通过解决实际问题来理解算理，让学生在掌握计算方法和技巧的同时，充分体会计算的严谨性。否则，学生只记住了计算方法，而不理解算理，不利于以后的学习和应用。

例如，学生已经能熟练地计算8×3/4，但如果把这道题改为用直条表示8×3/4，有些学生就不知该怎么画了。究其原因，是学生没有理解分数乘法的“源头”——分数乘法的意义。同样，在教学“分数应用题”时，如果教师只是让学生硬套单位“1”、分率对应量和对应分率来判断该题用乘法还是用除法，不让学生充分理解分数乘除法的意义，那么学生在碰到分率对应量和对应分率比较隐晦的应用题时就无从下手了。

四、让关键知识点得到刺激与强化

数学的每一个内容都有其关键知识点，关键知识点就是一扇大门，掌握了关键知识点就如同掌握了打开一扇门的钥匙。让学生展开合作学习能有效刺激和加强学生理解关键知识点。

例如，在教学“垂直与平行”时，画垂直线这个环节我是这样设计的，先提出问题“怎样画两条互相垂直的直线呢”；然后让学生分组，四人为一组，展开合作学习；提出学习要求——（1）小组讨论画法，（2）每个组员在小组里反馈画法和理由，限时3分钟。学生经过激烈的讨论后，进行小组汇报，每个小组汇报一种画法，其他组点评。通过这个环节，学生对“在一个平面内，两条直线相交成直角，这两条直线互相垂直”有了深刻的认识。

小组合作学习让每个学生都有发言的机会，在学习知识的同时培养了他们的语言表达能力和合作精神，实现了三维目标。

在数学教学中，把学生熟悉的内容以数学语言呈现在轻松活泼的课堂上，透过现象看本质，抓住知识的关键点，让学生脑、口、手都动起来，深刻体会数学的魅力，让学生发自内心地爱上数学，这样，数学将不再是学生回忆里的“痛”。

文章来源：《中国实用医药》 网址: http://www.zgsyyyzzs.cn/qikandaodu/2021/0222/790.html